عمده تغییرات برنامه 1– حذف برخی از ملاک ها و تغییر در عناوین فعالیت ها 2– اضافه کردن عناوین مورد نظر معاونت های مختلف ستادی 3- تفکیک برنامه ریزی از فرایند های دیگر 4- شیوه ی امتیاز دهی در خودارزیی اولیه و پایانی 5- فرمول محاسبه رشد 6- شکل و محتوای جداول ملاک هافعالیتها امتیازبراساس تغییرات واصلاحات راهنمای برنامه محور آموزش ویادگیری:7ملاک_22فعالیت_سقف امتیاز98 محورفوق برنامه وپرورشی:5ملاک_22فعالیت_سقف امتیاز49 محورسلامت وتربیت بدنی:7ملاک_37فعالیت_سقف امتیاز56 محور مشارکت:3ملاک_9فعالیت_سقف امتیاز35 محور نظارت:1ملاک_3فعالیت_سقف امتیاز21 محور اداری مالی:2ملاک_11فعالیت_سقف امتیاز21 محور برنامه ریزی:2ملاک_6فعالیت_سقف امتیاز14 محور خلاقیت:1ملاک_4فعالیت _سقف امتیاز 7 محور برنامه ریزی توسط ارزیاب بیرونی ارزش گذاری می شود تعداد ملاک ها28 تعداد فعالیتها :114 جمع امتیاز 301عداد ملاک ها از 36 به28 ملاک کاهش یافته است. تعداد فعالیت ها از146 تا به114 کاهش یافته است .

میزان زلزله خیزی اخیر ایران

میزان خطر زلزله در ایران

زمین لرزه نتیجه? رهایی ناگهانی انرژی از داخل پوسته زمین است که امواج ارتعاشی را ایجاد می‌کند. زمین لرزه‌ها توسط دستگاه زلزله سنج یا لرزه‌نگار ثبت می‌شوند. مقدار بزرگی یک زلزله متناسب با انرژی آزاد شده زلزله است. زلزله‌های کوچکتر از بزرگی 3 اغلب غیر محسوس و بزرگتر از 6 خسارت‌های جدی را به بار می‌آورند.

در نزدیکی سطح زمین، زلزله به صورت ارتعاش یا گاهی جابجایی زمین نمایان می‌شود. زمانی که مرکز زمین‌لرزه در داخل دریا باشد، در صورت تغییر شکلزیاد و سریع بستر دریا باعث ایجاد سونامی می‌شود که معمولاً در زلزله‌های بزرگتر از بزرگی هشت ریشتر اتفاق می‌افتد. ارتعاشات زمین باعث ریزش کوه و همین‌طور فعالیت‌های آتشفشانی می‌شوند.

در حالت کلی کلمه زمین لرزه هر نوع ارتعاشی را در بر می‌گیرد – چه ارتعاش طبیعی چه مصنوعی توسط انسان - که موجب ایجاد امواج ارتعاشی می‌شود. زمین لرزه‌ها اغلب نتیجه حرکت گسل‌ها هستند، و همین‌طور می‌تواند حاصل فعالیت‌های آتشفشانی، ریزش کوه‌ها، انفجار معدن‌ها، و آزمایش‌های هسته‌ای باشد. نقطه? آغازین شکاف لرزه را کانون می‌نامند. مرکز زمین‌لرزه نقطه‌ای در راستای عمودی کانون و در سطح زمین است.

قبل از انقلاب روز معلم در 12 اردیبهشت بود و مناسبت آن، کشته شدن یکی از معلمان به نام ابوالحسن خانعلی در روز 12 اردیبهشت سال 1340 در تجمع اعتراض‌آمیز معلمان در میدان بهارستان بود.^[2]

پس از انقلاب جمهوری اسلامی ایران خبر ترور و قتل مرتضی مطهری به دست اعضای گروه فرقان (که شب قبل اتفاق افتاده بود) در 12 اردیبهشت منتشر شد و به همین مناسبت نیز همین روز دوباره به نام روز معلم نامگذاری گردید

 امام خمینی در باب ایام الله دهه فجر و 22 بهمن

پانزده خرداد مبدا نهضت اسلامى ایران است. واقعه پانزده خرداد ننگ بزرگى براى هیات حاکمه به بار آورد. این واقعه ‏فراموش شدنى نیست. باید پانزده خرداد و نوزده دى جاوید و زنده نگه داشته شود تا جلادى‏ شاه از خاطره‏ ها نرود، و نسلهاى آتیه جرایم شاهان سفاک را بدانند.

 من روز پانزدهم خرداد را براى همیشه عزاى عمومى اعلام مى‏ کنم. قیام پانزده خرداد اسطوره قدرت ستمشاهى را درهم شکست و افسانه ‏ها و افسونها را باطل کرد. اولین و مهمترین فصل خونین مبارزه، در عاشوراى پانزده خرداد رقم خورد. ملت عظیم ایران لازم است‏ شکر نعمتهاى غیرمتناهى الهى را، در سالروز پانزده خرداد به جان و دل بجا آورد.

در حقیقت دستاورد نهضت 15 خرداد 42، پیروى 22 بهمن 57 بود. هفده شهریور از ایام الله است. سالروز هفدهم شهریور که گزارشگر جنایات شاهنشاهى ضدانسانى و اسلامى است، واز ایام الله و نشانگر مقاومت و شجاعت و ایستادگى ملت در مقابل ستمگران وجنایتکاران است، در خاطره ملت مبارز ایران زنده است، و زنده خواهد بود.

خاطره تلخ 17 شهریور57 و خاطره تلخ روزهاى بزرگى که بر امت گذشت، میوه شیرین سرنگونى کاخهاى استبداد و استکبار، و جایگزینى پرچم جمهورى عدل اسلامى را به بار آورد. 17 شهریور 57 از ایام ‏الله است، که ملت ‏شریف ایران یاد آن را زنده نگه مى‏ دارد. من به نیابت‏ حضرت ولى عصر، امام زمان‏ع به همه مسلمانان جهان، مصیبت‏ چهارم شوال سال 98ق. هفده شهریور را، خاصه به خانواده‏ هاى داغدار تسلیت‏ مى‏ گویم و در عین حال تبریک.

معلمان در کلاس درس ، بخش زیادی از وقت خود را صرف مدیریت کلاس می کنند. مدیریت کلاس درس و فراهم کردن شرایط لازم برای فرایند یادگیری ـ یاددهی ، هنری است که علاوه بر داشتن دانش ، مستلزم تجربه و آگاهی از شیوه ی برخورد با دانش آموزان و اتخاذ تصمیم های به موقع و کاراست . در مقاله ی کوتاهی که در پیش دارید ، به بیست فن اشاره شده است که می تواند معلمان را در مدیریت بهتر کلاس یاری دهد.

1)تشویق و تمجید دانش آموزان شلوغ : یکی از فنونی که به عنوان ابزاری موثر در اختیار معلمان است تشویق و تمجید است . البته تمجید عملکرد شاگردان ، با ارزش تر از تشویق آنان است. زیرا تشویق بدون برنامه ، باعث به وجود آمدن آموزشو پرورش سوداگرایانه  و ازبین رفتن ارزش آن می شود. هم چنین ، معلم می تواند با توجه به سن دانش آموزان ، از تقویت پته ای بهره ببرد و به این منظور از کارت های تلاش ، امتیاز و جایزه استفاده کند. البته بهتر است این فن به صورت فاصله ای و یا نسبی و متناوب استفاده شود؛ زیرا در این صورت اثر بخشی بیشترمی شود.

2) تسهیل درس : اگر محتوای درس برای دانش آموزان قابل فهم تر و ساده تر بیان شود، قطعاً بهانه ی اعتراض از آنان گرفته می شود و ضمن یادگیری مطالب ، از حضور در کلاس نیز لذت خواهند برد و احساس انزجار و اجبار نخواهند کرد.

3) کم و زیاد کردن تُن صدا : به منظور جلب توجه دانش آموزان و وداشتن آن ها به گوش دادن ، معلم باید با صدای یکنواخت صحبت نکند و متناسب با موضوع ، با کم و زیاد کردن تُن صدای خود، تمرکز دانش آموزان را به درس جلب کند.

4) انجام حرکت های معنی دار : بین حرکت های معلم و یادگیری دانش آموزان رابطه ای مستقیم وجود دارد. به این معنا که هرچه حرکات هدفمند معلم در بین دانش آموزان کلاس درس بیشتر باشد ، معلم بر کلاس مسلط تر خواهد شد و دانش آموزان بیشتر به او توجه خواهند کرد ، در نتیجه ، یادگیری بهتر صورت می گیرد.

5) تأکید روی بعضی از مفاهیم و کلمات : « نگاه کنید ، دقت کنید». این کلمات خیلی مهم اند و تکرار بعضی افعال و کلمات ، از جمله نکاتی هستند که به خاطر تاکید معلم ، توجه دانش آموزان را جلب می کنند .

6) استفاده از ایما و اشاره : بعضی از ایماها و اشارات معلم مانند حرکات دست ، چشم ، ابرو ، دهان ، انگشتان و سر باعت تمرکز و دقت بیشتر دانش آموزان به محتوای آموزشی می شود.

7) مکث های به موقع و هدفمند : برخی معلمان در حین توضیح مطالب و یا سخن رانی ، با مکث های به موقع چند ثانیه ای ، حواس دانش آموزان را به مفاهیم جلب می کنند . در نتیجه ، سرو صدای دانش آموزان کاسته و کلاس درس بهتر اداره می شود .

8) تدبیر منفی : تدبیر منفی یکی از فنون خانواده درمانی است . در این روش ، معلم برای ساکت کردن دانش آموزان ، هنگامی که کلاس او شلوغ می شود، صدای خود را افزایش و طمین شادی را کاهش می دهد. هرچه قدر کلاس شلوغ تر باشد ، معلم با جدیت بیشتری این عمل را انجام می دهد تا سکوت کامل بر کلاس درس حکم فرما شود.

9) نگاه های معنی دار : گاهی نگاه های معنی دار معلم به دانش آموزی که به درس توجه ندارد و یا سروصدا می کند ، باعث کاهش رفتار نابجای او می شود. هم چنین ، با عصبانیت نگاه کردن به دانش آموزانی که برای کلاس مزاحمت ایجاد کرده اند، باعث می شود آنان وادار شوند به درس های معلم گوش دهند.

10) ضربه زدن به میز : گاهی معلم با ضربه زدن به میز یا تخته ی کلاس ، توجه دانش آموزان را به مطلب و مفاهیمی که ارائه می شود، جلب می کند.

11) تدوین قانون و مقرارت کلاس درس : تدوین قوانین کلاسی و تشریح آن برای دانش آموزان و آگاهی دادن به آن ها ، باعث ایجاد گرایش به اجرای نظم در کلاس و در نهایت موجب عملکرد مثبت فردی و گروهی می شود . لذا معلمان باید در روزهای اول شروع سال تحصیلی ، با کمک دانش آموزان ، به تدوین مقرارت کلاس اقدام کنند.

12) مثبت بودن معلم : حُسن ظن و امید و انتظار به موفقیت دانش آموزان و یادگیری دروس در اعمال و نیت معلمان نمود پیدا می کند. بنابراین ، همیشه در خصوص همکاری دانش آموزان در کلاس درس و یادگیری مطالب مثبت برخورد کنید.

13) حذف حرکات مزاحم : سروصدا ها و یا کارهایی را که دانش آموزان برای برهم زدن نظم کلاس درس آغاز می کنند را ـ تا به همه کلاس شیوع پیدا نکرده است ـ خنثی و حذف کنید.

14) برگزاری جلسه ی اختصاصی : با دانش آموزانی که نظم کلاس را بر هم می زنند و سروصدا می کنند ، جلسه ای خصوصی بگذارید و یا بعد از کلاس درس ، در زنگ تفریح ، انتظارات خود را برای آن ها بازگو و همراه با آنان مشکل را بررسی کنید.

15) نگاه عادلانه : برخورد و نگاه عادلانه و توجه به تک تک دانش آموزان ، باعث می شود شاگردان احساس کنند همیشه مورد توجه معلم قرار دارند. لذا کمتر به فعالیت های حاشیه ای می پردازند.

16) استفاده از فناوری : ایجاد تنوع در تدریس و استفاده از انواع فناوری ، به خصوص فناوری اطلاعات ، ضمن جذاب کردن دروس و مفاهیم ، در کاهش حواس پرتی دانش آموزان نیز مومثر است .

17) نادیده گرفتن : بعضی از رفتارهایی را که به صورت مخفیانه انجام می شود ، نادیده بگیرید تا نظم کلاس درس بخاطر پرداختن به آن برهم نخورد و قبح کارها شکسته نشود.

18) ارتباط برقرار کردن : برقراری ارتباط دو طرفه باعث می شود در تمام طول زمان تدریس ، دانش آموزان با معلم ارتباط داشته باشند و وقت خود را صرف پارازیت های بی مورد نکنند .

19) شناخت دانش آموزان : به هر میزانی که شناخت معلم از دانش آموزان بیشتر باشد ، به همان میزان ، در برخورد با تیپ های شخصیتی متفاوت آنان ، منطقی تر و عقلانی تر برخورد خواهد کرد.

20) ایجاد انگیزه : بیان کاربرد دروس و اهداف درس و همچنین ایجاد انگیزه در بین دانش آموزان ، می تواند در همکاری و مشارکت آنان در یادگیری دروس موثر باشد.

ابزارهای ارزشیابی توصیفی:

از آنجا که در سنجش و ارزشیابی کیفی،  متناسب  با اهداف و حیطه های یادگیری ابزارهای مختلفی مورد استفاده قرار می گیرد و این ابزار ها هریک بخشی از اطلاعات مورد نیاز معلم راتامین می نماید مناسب ترین   این ابزارها عبارتند از : 

•  آزمونها ( عملکردی – مداد کاغذ ی)
• برگ ثبت مشاهدات ( فهرست مشاهدات – فهرست واقعه نگاری)
• پوشه کار 
• تکالیف درسی
• درس پژوهی
• پروژه
• چک لیست
• کارنامه توصیفی

ضرورت استفاده از پوشه کار :

تجربه نشان داده است فرایندها و فراورده های یادیری غیر شناختی دانش آموزان با روش های معمول قابل اندازه گیری نستند . بنابراین معلمان باید راه های جدید ی را برزنند . روش پوشه کار یکی از شیوه های قابل استفاده در این زمینه می باشد. بدون تردید شورای مدارس می توتنند راه های بدیع و گوناگونی را ابداع و پشنهاد کنند . ولی طرح روش پوشه کار به عنوان یک تجربه ی موثر می تواند نقطه ی شروعی برای کارهای جدیدتر و جدی تر در جهت سنجش یادگیری های غیر شناختی در مدارس باشد.

بنابر این استفاده از پوشه کار با توجه به موارد زیر  ضروری می باشد چرا که پوشه کار:

• به دانش آموز امکان می دهد تا شاهد رشد و پشرفت خود باشد.
• فرصت شناخت و اصلاح اشتباهات را به دانش آموز می دهد. این کار توان رسک کردن نهراسیدن از اشتباه جرات پذیرش اشتباه و اصلاح آن را به وی می دهد . به این ترتیب         دانش آموز را در فرایند آموزش خود سهیم می سازد.
• ابزاری برای تعامل با همکلاسی ها معلمان و والدین است.
• · دانش آموز ار طریق ارائه پوشه کار فرصت پیدا می  کند تا میزان توانایی ها و دانش خود را مستند سازد .
• شخصیت علمی و پژوهشی شاگردان را پویا می سازد و در آنها اعتماد به نفس و خود باوری ایجاد می کند.

لذا در تعریف مفهوم پوشه کار باید گفت که پوشه کار مانند یک جورچین ( پازل) ،مجموعه قطعاتی از کارهای هدفدار فراگیران است که به آنها امکان می دهد تا توانایی های خود را از جهات مختلف به نمایش بگذارند.

مفهوم پوشه کار از لحاظ تاریخی عبارت بوده است از کیف چرمی که نقاشان ، هنرمندان  ،       موزسین ها ، فیلمنامه نویس ها و... که معمولا با کار عملی سروکار داشته اندنسخه های پیش نویس و یا نهایی اثر هنری خود را درآن قرار داده و با خود حمل می کرده اند.

کارنامه توصیفی :

 ارزشیابی براساس شرایط و ویژگی‌های فوق ایجاب می‌نماید که گزارش پیشرفت دانش‌آموز را به صورتی دیگر تدوین نماییم لذا در این طرح کارنامه اساساً تغییر یافته و به صورت گزارش نسبتا مشروحی از چگونگی پیشرفت دانش آموز ارایه می‌شود.

مطالعه و بررسی کارنامه دانش‌آموزان دوره ابتدایی در تعداد زیادی از کشورها نشان می‌دهد که تنها برای   کشورهای مانند تاجیکستان، افغانستان، عربستان و پاکستان و ایران و امثالهم کارنامه‌ها حالت کمی صرف دارد، در تمامی کشورهای پیشرفته کارنامه شکل توصیفی به خود گرفته است (سبحانی فرد، 1382)

در کارنامه پیشنهادی این دفتر ابعاد شناختی عاطفی، اجتماعی و بدنی شخصیت کودک مورد عنایت قرار گرفته است و برای هر یک از این حیطه‌ها انتظاراتی منطبق با اهداف و برنامه درسی تنظیم گردیده است. در حوزه شناختی بخشی به نام مهارت‌های شناختی وجود دارد و مواد درسی مورد تدریس در سال اول ابتدایی یعنی ریاضی، علوم، خواندن و نوشتن، هدیه‌های آسمانی و درس هنر به صورت مجزا به همراه انتظارات مرتبط در کارنامه توصیفی آورده شده است معلم می‌بایست در طول سال شواهد کافی برای داوری در خصوص تحقق انتظارات جمع آوری نماید و در نهایت داوری خود را به همراه توصیه در کارنامه منعکس نماید داوری معلم برای تحقق انتظارت در طیف چهار قسمتی اعلام می‌شود که عبارتند از:

ـ کاملا تحقق یافته یا «بالاتر از حد انتظار»

ـ تحقق یافته یا «در حد انتظار»

ـ نسبتا تحقق یافته یا «نزدیک به حد انتظار»

ـ نیازمند تلاش بیشتر